Interview de Marianne Cottin docteur
Marianne Cottin est docteur après trois ans de recherche pour sa thèse CIFRE au sein du Centre de Recherche en Neurosciences de Lyon
C’est officiel ! Marianne Cottin est docteur après trois ans de recherche pour sa thèse CIFRE au sein du Centre de Recherche en Neurosciences de Lyon, en partenariat avec l’association Agir pour l’Ecole, co-encadrée par Jérôme Prado, Marie-Line Gardes et Ludovic Arnold. Elle a exploré un sujet brûlant : le numérique pour l’apprentissage des mathématiques chez les jeunes enfants.
Rappelons les chiffres : selon TIMSS 2019, les élèves français de CM1 affichent le plus faible niveau en mathématiques d’Europe. Et le décrochage commence bien avant : en éducation prioritaire (REP+), un enfant sur trois arrive déjà en difficulté au CP (DEPP, 2023).
Peux-tu nous rappeler l’enjeu de ta thèse ?
L’enjeu était de proposer une intervention en mathématiques en grande section de maternelle, dans des écoles issues de milieux défavorisés, afin d’aider les élèves à renforcer leurs compétences en construction du nombre et de leur permettre d’entrer au CP avec des bases solides.
Quel protocole as-tu mis en place ?
Pour tester l’efficacité de notre intervention et de l’application éducative que nous avons développée, AxéMaths, nous avons mené deux études randomisées à large échelle en France, portant sur environ 2 000 enfants issus de milieux défavorisés.
Et les résultats ?
Ces études nous ont permis de vérifier que les enfants suivant l’intervention progressaient davantage que ceux bénéficiant de l’enseignement classique en grande section, immédiatement après l’intervention, et que cette différence se maintenait – notamment dans les tâches de résolution de problèmes – jusqu’à 11 mois après le début de l’intervention pour certains groupes expérimentaux. Ces résultats montrent qu’il est possible de proposer des interventions précoces en mathématiques à l’aide d’un outil numérique pour soutenir la progression des élèves issus de milieux défavorisés, et que leurs effets peuvent persister dans le temps.
Qu’est-ce que la collaboration avec Agir pour l’École t’a apporté ?
La collaboration avec Agir pour l’École m’a énormément apporté, tant sur le plan professionnel que personnel. Elle m’a permis de me former et d’apprendre à conduire une recherche à large échelle dans un cadre bienveillant, ainsi que d’acquérir des compétences transversales : recrutement et direction d’équipes d’une dizaine d’expérimentateurs lors des passations, ou encore l’opportunité de mener une thèse mêlant à la fois un volet fondamental et un volet appliqué. Sur le plan personnel, j’ai pu m’épanouir malgré un rythme de travail intense, mais formateur quant à ma capacité à mener des projets d’une telle ampleur.
3 recommandations de Marianne pour aller plus loin !
- Sur la question complexe des écrans et du développement : Arabiat et al. (2023)
- Deux méta-analyses solides sur l’efficacité des interventions en mathématiques : Kim et al. (2021) et Williams et al. (2022)
- Pour réfléchir aux interventions dans les parcours des enfants et à leurs limites : les travaux de Bailey et al. (2017, 2020)
Références :
Arabiat, D., Al Jabery, M., Robinson, S., Whitehead, L., & Mörelius, E. (2023). Interactive technology use and child development: A systematic review. Child: Care, Health and Development, 49(4), 679–715.
https://doi.org/10.1111/cch.13082
Bailey, D. H., Duncan, G. J., Cunha, F., Foorman, B. R., & Yeager, D. S. (2020). Persistence and fade-out of educational-intervention effects: Mechanisms and potential solutions. Psychological Science in the Public Interest, 21(2), 55–97.
https://doi.org/10.1177/1529100620915848
Bailey, D., Duncan, G. J., Odgers, C. L., & Yu, W. (2017). Persistence and fadeout in the impacts of child and adolescent interventions. Journal of Research on Educational Effectiveness, 10(1), 7–39.
https://doi.org/10.1080/19345747.2016.1232459
Kim, N., Jang, S., & Cho, S. (2018). Testing the efficacy of training basic numerical cognition and transfer effects to improvement in children’s math ability. Frontiers in Psychology, 9, 1775.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01775
Williams, R., Citkowicz, M., Miller, D. I., Lindsay, J., & Walters, K. (2022). Heterogeneity in mathematics intervention effects: Evidence from a meta-analysis of 191 randomized experiments. Journal of Research on Educational Effectiveness, 15(3), 584–634.