L’école est confrontée à une extrême diversité de profils de lecteurs en difficultés dès le primaire et l’enjeu est d’y faire face dans les meilleures conditions. L’une d’elles est de détecter le plus précisément possible les processus cognitifs et langagiers non efficients impliquant des difficultés au cours de l’apprentissage de la lecture.
C’est dans ce cadre de réflexion qu’a été menée l’analyse scientifique détaillée ci-dessous ; à laquelle Agir pour l’école a participé. Retrouvez un extrait et un lien pour découvrir l’intégralité de l’article sur le site de la Revue Française de Pédagogie, portée par l’Ecole Normale Supérieure de Lyon.
Extraits
Le premier objectif de ce travail, mené auprès de plus de 3000 élèves de grande section de maternelle, était de valider une batterie de tests évaluant les compétences prédictives de l’acquisition de la lecture dans ses deux composantes, identification de mots écrits et compréhension. Pour cela, les qualités métrologiques des épreuves expérimentales en reconnaissance de lettres, en habiletés phonologiques, en vocabulaire et en compréhension orale ont fait l’objet d’un examen. Le second objectif était d’identifier des profils d’élèves et les difficultés des plus faibles (par l’analyse des erreurs). La conclusion souligne l’intérêt des sessions précoces d’évaluation afin de prévenir les difficultés avec des aides ciblées à l’apprentissage de la lecture en CP.
L’article a été rédigé par :
- Hélène Labat, Université Lumière-Lyon 2, laboratoire d’étude des mécanismes cognitifs. Université de Cergy-Pontoise, laboratoire Paragraphe
- Sarah-Lise Farhat, Université Lumière-Lyon 2, laboratoire d’étude des mécanismes cognitifs
- Sandra Andreu, Direction de l’évaluation de la prospective et de la performance, bureau de l’évaluation des élèves
- Thierry Rocher, Direction de l’évaluation de la prospective et de la performance, bureau de l’évaluation des élèves
- Laurent Cros, Agir pour l’école
- Annie Magnan, Université Lumière-Lyon 2, laboratoire d’étude des mécanismes cognitifs. Institut universitaire de France
Pour lire l’article intégral, c’est ici.